寓言故事是让寓语文教育中滋养心灵的沃土，《小鸟与大树》以其简洁而深刻的言点叙事，成为引导学生体悟“陪伴”与“成长”真谛的亮课绝佳范本。这篇教案将从教学目标、鸟大南情境创设到拓展延伸，树深为教师提供一套可操作的度教寓言教学方案，让抽象的学教哲理在生动的课堂中生根发芽。

一、案设为何选择《小鸟与大树》？计实践寓言教学的当代价值

在新课标“立德树人”的教育导向下，寓言教学不仅是让寓语言能力的训练，更是言点价值观培育的重要载体。《小鸟与大树》以拟人化的亮课叙事，巧妙规避了说教感，鸟大南通过小鸟与大树的树深情感联结，让学生在故事中看见自己与他人的度教影子——既有对远方的向往，也有对根的眷恋。正如儿童文学作家曹文轩所言：“好的寓言能让孩子在笑声中学会仰望星空。”这篇寓言以极小的篇幅，承载着关于“选择与坚守”“成长与牵挂”的永恒命题，适合小学中高年级学生进行深度探究。

二、教学目标：三维度设计让寓言“活”起来

1. 知识与技能：理解寓言寓意，掌握关键词句

引导学生通过文本细读，抓住“羽翼渐丰”“枝桠稀疏”“树洞呢喃”等细节描写，分析小鸟从依赖到独立、大树从繁茂到枯槁的生命轨迹，最终提炼出“陪伴是双向奔赴的温暖，成长是带着牵挂的远行”的核心寓意。同时，学习用“虽然……但是……”的句式改写故事片段，增强语言表达的层次感。

2. 过程与方法：通过情境体验、小组讨论提升语言表达与合作能力

采用“角色代入法”“情景剧编排”“思维导图共创”等多元方式，让学生在“成为小鸟”“化身大树”的沉浸式体验中，理解角色心理。例如，在讨论“小鸟为何执意离开”时，学生可能提出“寻找更广阔的天空”“大树无法提供食物”等假设，教师需引导其将个体诉求与集体情感（如大树的孤独）并置思考，培养辩证思维。

3. 情感态度与价值观：树立感恩意识，学会珍惜生命中的“陪伴”

通过“我的大树清单”“时光胶囊”等活动，引导学生将故事中的抽象情感具象化为生活体验。当学生写下“妈妈深夜为我缝补衣服的样子，像大树为小鸟遮雨”时，便能将“大树”的意象转化为生命中值得珍视的情感联结，真正实现“以文育人”的教育目标。

三、教学准备：从物质到精神的双重铺垫

课前需完成三项准备：一是“情境素材包”，包括用毛线编织的“枝桠”背景板、小鸟与大树的头饰（大树头饰可粘贴年轮贴纸增强真实感）、鸟鸣与风声的环境音效；二是“生命观察任务单”，提前让学生记录家中或校园里“陪伴自己成长的事物”（如奶奶种的桂花树、陪伴多年的旧台灯）；三是“情感预热”，在教室角落设置“树洞信箱”，鼓励学生匿名写下对“陪伴”的困惑或感悟，为课堂讨论埋下伏笔。

四、教学过程：五步沉浸，让哲理自然生长

1. 情境导入：用“声音魔法”唤醒兴趣

上课铃响后，教师关闭灯光，仅播放清脆鸟鸣与沙沙风声，同时手持“大树模型”（可弯曲的树枝）在黑暗中划出光影。当学生注意力集中时，突然亮起台灯：“小朋友们，这棵大树在等待一只小鸟的归来。它已经枯等了三年，你愿意听听它的故事吗？”这种“先声夺人”的方式，能瞬间将学生带入故事氛围，比直接朗读更具冲击力。

2. 初读感知：角色与情节的“快闪”

分发简化版故事文本，限时3分钟速读，完成“小鸟成长档案”表格：记录小鸟离开前（1-3岁）、离开时（4-5岁）、回归后（6岁）的行为变化。通过“请用三个词形容大树的样子”的快速回答，学生能直观把握“繁茂—稀疏—重新抽芽”的视觉线索，为后续情感分析做铺垫。

3. 精读解码：“为什么离开？又为什么回来？”

以“角色对话”为突破口，将学生分为“小鸟队”与“大树队”，展开辩论：“离开是背叛还是成长？” 小鸟队可能会列举“飞向更远的山谷”“寻找更好的巢穴”等理由，而大树队则通过“年轮计算大树的年龄”（假设大树活了100年，小鸟从出生到离开共5年），强调“5年相伴是大树生命中最灿烂的时光”。辩论后，引导学生发现：“大树的枝桠曾托举小鸟飞翔，小鸟的歌声也曾治愈大树的孤独——这就是双向的爱。” 这种思辨过程，比单纯灌输寓意更深刻。

4. 拓展实践：从故事到生活的“桥梁搭建”

设计“生命叙事工作坊”：学生先在“我的大树”便签纸上画下生命中最重要的“陪伴者”（可写人、物或场景），然后小组内用“我看见______，我听见______，我记得______”的句式描述。接着进行“树洞回信”活动，每组将写有“大树心声”的卡片放入班级树洞，由教师随机抽取并朗读，引导学生发现：“原来我们每个人，都既是大树，也是小鸟。” 这种“从故事到生活”的迁移，能让抽象的哲理落地生根。

5. 总结升华：用“生命课堂”延续思考

课尾播放校园中真实的“老树与新叶”照片集（提前联系学校后勤部门拍摄），学生在观察中领悟：“大树的枯槁不是结束，而是新生命的开始。就像我们长大离开家，却永远带着父母的牵挂前行。” 最后布置“双向陪伴日记”：既写“我想对大树说的话”，也画“大树为我做的事”，让课堂教育在生活中持续发酵。

五、板书设计与评价：让教学效果可视化

采用“成长树”式板书：树干写核心问题“陪伴是什么？”，左侧枝桠是“小鸟的视角”（追求、成长、牵挂），右侧枝桠是“大树的视角”（等待、守护、新生），叶片标注学生课堂生成的金句（如“离开不是不爱，是带着爱远行”）。评价采用“树洞积分制”，学生发言被采纳可获得“智慧叶片”贴纸，最终评选“最佳树洞观察员”，让过程性评价成为学习的动力。

六、教学反思与迭代：让每个课堂都独一无二

实际教学中，可根据学生特点调整活动：若班级内向，可增加“匿名信件传递”环节；若学生对自然科学感兴趣，可引入“树木年轮与年龄计算”小实验。例如，曾有教师结合“垃圾分类”热点，让学生讨论“小鸟与大树的故事能给环保行动什么启示”，意外催生了“校园树木守护计划”，这种跨学科的延伸，正是寓言教学的生命力所在。

《小鸟与大树》的教案设计，不仅是对一个寓言故事的解读，更是对“教育即生长”理念的践行。当孩子们在角色体验中学会共情，在思辨讨论中构建认知，在生活联结中感悟价值，这棵由故事培育的“教学之树”，便真正成为了滋养心灵的“大树”。教育的美好，正在于这种双向奔赴的温暖，正如大树永远记得小鸟的歌声，而我们也终将在寓言的微光中，找到属于自己的成长方向。